MAKALAH EVALUASI PENDIDIKAN - PAI - (Tindak Lanjut Hasil Evaluasi)

MAKALAH EVALUASI PAI II

TINDAK LANJUT HASIL EVALUASI

Makalah ini disusun untuk memenuhi tugas akhir mata kuliah Evaluasi PAI II  Jurusan Pendidikan Agama Islam Reguler Sore

Dosen Pengampu : Dr.Ahmad Zain Sarnoto, M.Pd

Disusun oleh :

Riska Fitriyah

201402862080158

FAKULTAS AGAMA ISLAM

UNIVERSITAS ISLAM ATTAHIRIYAH

TAHUN 2017

BAB I

PENDAHULUAN

A.      Latar Belakang

Ujian pada dasarnya adalah bertujuan untuk mengetahui perkembangan hasil belajar siswa dan hasil mengajar guru. Informasi hasil belajar atau mengajar menunjukkan informasi tentang yang sudah dipahamai atau yang belum dipahami oleh sebagaian besar siswa.  Hasil belajar siswa ini digunakan untuk memotivasi siswa dan guru agar melakukan perbaikan dan peningkatan kualitas proses pembelajaran. Perbaikan dan peningkata pembelajran itu dilakukan dalam bentuk progam remedial dan pengayaan berdasarkan hasil evaluasi hasil ujian.

Pemanfaatkan data hasil penilaian untuk memperbaiki dan meningkatkan kualitas pembelajaran harus didukung oleh siswa, guru, kepala sekolah, dan orang tua. Dukungan ini diperoleh apabila mereka memperoleh informasi hasil belajar yang lengkap dan akurat. Untuk itu diperlukan laporan perkembangan hasil belajarsiswa untuk guru atau sekolah, untuk siswa, dan untuk orang tua. Oleh karena itu pelaporan sangat penting dan bermanfaat bagi sistem pembelajaran.

B.       Rumusan Masalah

1.    Bagaimana perencanaan pengembangan sebagai tindak lanjut evaluasi pembelajaran PAI?

2.    Apakah laporan hasil belajar itu?

3.    Bagaimana cara menyusun kisi-kisi?

4.    Bagaimana cara menganalisis hasil evaluasi

C.      Tujuan

1.      Mengetahui perencanaan pengembangan sebagai tindak lanjut evaluasi pembelajaran PAI.

2.      Mengetahui bentuk laporan hasil belajar.

3.      Mengetahui dan memahami cara menyusun kisi-kisi.

4.      Mengetahui dan memahami cara menganalisis hasil evaluasi

BAB II

PEMBAHASAN

A.    Perencanaan Pengembangan Sebagai Tindak Lanjut Evaluasi Pembelajaran PAI

Tindak lanjut evaluasi hasil pembelajaran perlu dipahami dan dilakukan oleh setiap pendidik, jika laporan hasil evaluasi pembelajaran itu kurang maka yang harus dilakukan oleh pendidik adalah mengambil kebijakan pendidikan khusus kepada siswa yang bersangkutan. Dan berdasarkan hasil-hasil evaluasi inilah seorang guru dapat merancang kegiatan tindak lanjut yang perlu dilakukan baik berupa perbaikan (remedial) maupun berupa penyempurnaan program pembelajaran.

Pengajaran perbaikan (Remedial teaching) yang merupakan salah satu bentuk bimbingan belajar dapat dilaksanakan melalui prosedur sebagai berikut;[1]

1.    Identifikasi kelebihan dan kelemahan laporan hasil evaluasi pembelajaran.

Laporan hasil pembelajaran perlu dilihat dan dipelajari oleh pengambil kebijakan pendidikan. Dengan melihat hasil laporan tersebut maka dapat diidentifikasi apakah pembelajaran selama ini sudah sesuai dengan tujuan pembelajaran. Dengan mengetahui hasil laporan maka kelemahan-kelemahan yang terjadi di dalam proses pembelajaran akan teridentifikasi secara baik. Selain identifikasi proses pembelajaran maka dapat dilihat apakah alat pembelajarannya sesuai dengan materi dan indikator, ataukah peserta didiknya yang memang ada masalah, hal ini perlu dilakukan analisis tersendiri.

Keberhasilan dan kegagalan dalam hasil evaluasi pembelajaran terjadi karena faktor-faktor berikut, diantaranya adalah:

a.    Faktor akademik

b.    Faktor Non-akademik; hal ini menyangkut bisa saja faktor ketidak harmonisan keluarga, mengisolisir diri dari teman, ekonomi seperti tidak mempunyai buku.

c.    Peserta didik itu sendiri; maka perlu dilakukan wawancara dengan peserta didik yang bersangkutan, orang tua atau teman dekatnya.
Pemanfaatan informasi hasil belajar untuk meningkatkan kualitas pembelajaran harus didukung oleh peserta didik, orang tua atau wali peserta didiik, kepala sekolah, guru dan civitas sekolah lainnya.

d.    Peningkatan hasil belajar

Setelah mengetahui berbagai bentuk kegagalan yang ada maka perlu diadakan peningkatan pembelajaran. Proses pembelajaran yang maksimal akan mengakibatkan hasil belajar yang baik. Dengan mengetahui keberhasilan dan kegagalan yang teridentifikasi maka dapat dilakukan kegiatan yang dapat memaksimalkan proses pembelajaran, disesuaikan dengan faktor-faktor penyebab keberhasilan dan kegagalan tersebut. Atau dengan kata lain, alternatif solusi yang kita ajukan haruslah mengarah pada upaya untuk menanggulangi kegagalan dan menguatkan pendukung keberhasilan belajar peserta didik.

2.    Merancang program pembelajaran remidi (perbaikan)

Program pembelajaran remidi merupakan layanan pendidikan yang diberikan kepada peserta didik untuk memperbaiki prestasi belajarnya sehingga mencapai kriteria ketuntasan yang ditetapkan.[2] Program ini dilakukan setelah peserta didik mengikuti tes atau ujian kompetensi tertentu, tetapi peserta didik tersebut mendapatkan sekor nilai di bawah standar minimal yang telah ditetapkan. Dan program ini hanya dilakukan maksimal dua kali, apabila peserta yang sudah melakukan program remedial sebanyak dua kali namun nilainya masih di bawah standart nimimum, maka penanganannya harus melibatkan orang tua atau wali murid.[3]

Adapun langkah-langkah yang dapat dilakuakan dalam melaksanakan pembelajaran remedi, antara lain:

1.    Analisis kebutuhan, kegiatan yang dilakukan adalah dengan identifikasi kesulitan dan kebutuhan siswa.

2.    Merancang motivasi belajar siswa dan lainnya.

3.    Melakukan pepembelajaran, yaitu dengan merancang rencana pembelajaran dengan kegiatan merancang belajar bermakna, memilih pendekatan, metode/teknik dan bahan.

4.    Menyusun rencana pembelajaran, yaitu dengan memperbaiki rencana pembelajaran yang telah ada dan beberapa komponen perlu disesuaikan dengan hasil analisis kebutuhan siswa.

5.    Menyiapkan perangkat, misalkan berbagai soal LKS.

6.    Melaksanakan pembelajaran, yaitu dengan memberikan arahan jelas serta meningkatkan penilaian.

Kemudian model pembelajaran remedi itu ada tiga, yaitu:

1.    Dilaksanakan sebelum atau sesudah jam pelajaran sekolah.

2.    Dilaksanakan dengan jalan mengambil beberapa siswa yang membutuhkan remidi darin kelas biasa (regular) ke kelas remedial.

3.    Dilaksanakan dengan melibatkan beberapa guru (team).

Selain program remedial ada program lagi dalam menangani dan merespon hasil dari evaluasi pembelajaran, program itu adalah program pengayaan. Berbeda dengan program remedial yang hanya dikhususkan bagi peserta didik yang mengalami kesulitan dalam memahami materi pelajaran sehingga hasil evaluasinya masih kurang dari standar ketuntasan. Program pengayaan adalah program yang dilakukan oleh pendidik untuk menindak lanjuti hasil evaluasi yang telah mencapai standar ketuntasan, sehingga peserta didik yang telah mencapai standar ketuntasan tidak dianak tirikan oleh pendidik yang lebih memprioritaskan pada program remedial. Adapun cara yang dapat dilakukan berkaitan dengan program pengayaan antara lain;

1.    Pemberian materi tambahan atau berdikusi tentang suatu hal yang berkaitan dengan materi ajar berikutnya, bersama teman kelompoknya yang mengalami hal serupa dengan tujuan memperluas wawasannya.

2.    Menganalisis tugas-tugas yang diberikan oleh guru sebagai materi ajar tambahan.

3.    Mengerjakan soal-soal latihan tambahan yang bersifat pengayaan.

B.     Laporan Hasil Belajar

Laporan hasil belajar ini adalah suatu bentuk laporan yang berisi tentang data hasil penilaian belajar siswa  yang bertujun untuk memperbaiki dan meningkatkan kualitas proses pembelajaran. Untuk itu diperlukan laporan perkembangan hasil belajar siswa untuk guru atau sekolah, siswa dan orang tua begitu pula untuk pakar pendidikan. Dengan demikian dapat diharapkan partisipasi semua pihak untuk meningkatkan guruan.[5]

Laporan hasil belajar siswa yang baik seharusnya mencakup aspek kognitif, aspek afektif dan aspek psikomotorik. Namun demikian, tidak semua mata pelajaran menuntut laporan lengkap ketiga aspek tersebut. Informasi aspek afektif dan psikomotorik digunakan untuk mata pelajaran sesuai dengan tuntutan kompetensi dasar. Tidak semua mata pelajaran memiliki aspek psikomotorik, hanya mata pelajaran tertentu saja yang dinilai aspek psikomotoriknya, misalnya yang melakukan kegiatan praktek di laboratorium atau bengkel. Informasi aspek afektif diperoleh melalui kegiatan kuesioner dan pengamatan yang sistematik.

Hasil belajar aspek kognitif, aektif dan psikomotorik tidak dijumlahkan, karena dimensi yang diukur berbeda. Masing-masing dilaporkan sendiri-sendiri dan memiliki makna yang penting. Ada orang memiliki kemampuan kognitif tinggi, psikomotorik cukup, dan memiliki minat belajar yang cukup. Namun ada orag lain yang memiliki kemampuan kognitif cukup, kemampuan psikomotorik tinggi. Bila skor kemampuan dua orang ini dijumlahkan bisa saja terjadi skor yang sama, sehingga kemampuan dua orang itu tampak sama walaupun sebenarnya karakteristik mereka berbeda. Apabila kemampuan kognitif dan psikomotorik dijumlahkan, maka akan berakibat ada informasi yang hilang, yaitu karakteristik spesifik kemampuan masing-masing individu.

Siswa memiliki kemampuan yang berbeda-beda. Ada siswa yang kempuan berpikirnya tinggi, tetapi kemampuan psikomotoriknya rendah. Tentunya, siswa seperti itu menginginkan ksuksesan dalam belajarnya. Oleh karena itu, siswa seperti itu harus bekerja pada bidang pekerjaan yang membutuhkan kemampuan berpikir yang tinggi dan tidak dituntut harus melakukan kegiatan yang membutuhkan psikomotorik yang tinggi. Dengan demikian, lapaoran hasil belajar, selain muncul skor juga muncul keterangan tentang penguasaan siswa terhadap materi ang telah dipelajari. Disamping itu,pada laporan itu selain ada ketentuan lulus atau tidak lulusnya seorang siswa, juga ada keterangan materi apa saja yang sudah dikuasai dan materi apa saja yang belum dikuasai siswa. Laporan seperti itu, memberikan gambaran kepada semua pihak yang berkepentingan, tentang kodisi nyata dari keadaan siswa maupun guru.[6]

Berikut ini laporan diperuntukkan

a)    Laporan untuk instansi pendidikan

Hasil ujian digunakan oleh instansi pendidikan yang didalamnya adalah berguna untuk guru dan sekolah, hasil ujian digunakan oleh guru dan sekolah untuk mengetahui kekuatan dan kelemahan siswa dalam suatu kelas, sekolah, daalm semua mata pelajaran. Hasil ujian harus dapat mendorong agar mengajar lebih baik, membantu guru untuk menggunakan strategi belajar  mengajar yang tepat, dan mendorong sekolah agar member fasilitas belajar yang lebih baik.

Laporan hasil belajar untuk guru dan kepala sekolah harus mencakup semua aspek kognitif, psikomotorik, dan afektif. Guru memrlukan informasi yang lebih global untuk masing-masing kelas yang diajar, sedangkan kepala sekolah memerlukan informasi global untuk semua kelas dalam satu sekolah, khususnya tentang hasil belajar.[7]

Untuk guru lain juga penting, maksudnya guru yang mengantikan mengajar terdahulu untuk siswa yang naik kelas atau perpindahan baik perpindahan siswa atau perpindahan guru. Apabila tidak ada catatan atau laporan mengenai siswa maka guru tersebut tidak akan tahu bagaimana cara meladeni atau menghadapi siswa tersebut. [8]

b)   Laporan untuk siswa

Informasi hasil belajar siswa daapt diperoleh melalui ujian, kuesioner/angket, wawancara, atau pengamatan. Informasi aspek kognitif dan psikomotorik diperoleh melalui ujian, sedangkan afektif diperoleh melalui angket dan pengamatan kelas. [9]

c)    Laporan  hasil belajar dapat dimanfaatkan siswa untuk

1)     Mengetahui hasil belajar diri

Secara alamiah seseorang ingin tahu akibat dari apa yang diperbuat mereka, entah hasil itu mengembirakan atau mengecewakan. Menurut pendapat ilmu jiwa Gestalt, “perbuatan hasil” merupakan satu keseluruhan yang tidak terpisahkan. Dengan demikian, jika ada perbuatan tetapi belum ada ada hasil yang berarti kesatuan itu belum selesai dan manusia selalu masih menuntut keutuhannya.[10]

Mengetahui konsep-konsep atau teori-teori yang belum dikuasai, mendapatkan pengetahuan baru.[11]

1.    Mengetahui konsep-konsep atau teori-teori yang belum dikuasai

2.    Memotivasi diri untuk belajar lebih baik.[12]

2)   Dengan mngetahui hasil yang positif dari perbuatannya maka pengetahuan yang diperoleh, akan dikuatkan.

Misalnya: siswa mengerjakan soal-soal. Dengan hasil pikirannya, siswa itu menjawab soal-soal yang diberikan guru. Jika ia tahu bahwa jawabanny betul, maka betul itu akan diperkuat. Hal ini dinamaka konfirmasi atau penguatan.

3)   Jika siswa mendapatkan informasi bahwa jawabannya salah, maka lain kali ia tidak akan menjawab seperti itu lagi.

Jadi dengan singkat dapat dikatakan bahwa dengan jawaban yang diberikan oleh siswa, akibatnya aka nada, konfirmasi (penguatan) dan revisi (penyempurnaan).[13]

a.    Memperbaiki strategi belajar, sebagai feedback terhadap strategi yang kurang mendapatkan hasil belajar yang maksimal.[14]

Untuk member informasi yang akurat agar dapat dimanfaatkan siswa seoptimal mungkin, maka laporan yang diberikan pada siswa harus berisi tentang:

1)        Hasil pencapaian belajar siswa dinyatakan dalam bentuk kompetensi dasar yang sudah dicapai dan yang belum dicapai.

2)        Kekuatan dan kelemahan siswa dalam semua mata pelajaran.

3)        Minat siswa pada masing-masing mata pelajaran.

Selain itu, redaksi laporan harus menggunakan bahasa yang dapat memotivasi siswa untuk belajar lebih baik. Hasil ujian menunjukkan pencapaian hasil belajar siswa, sehingga dalam format laporan digunakan istilah hasil belajar.[15]

d)      Laporan untuk orang tua

Informasi hasil ujian dimanfaatkan oleh orang tua untuk meotivasi anaknya agar hasil belajar menjadi lebih baik dan mencari strategi dalam membantu anaknya belajar. Untuk itu, diperlukan informasi yang akurat tentang hasil belajar siswa yang meliputi kekuatan dan kelemahan siswa daalm aspek kognitif, afektif dan psikomotorik, kemajuan belajar siswa dibandingkan dengan dirinya sendiri, dibandingkan dengan kompetensi dasar yang harus dimiliki, dan dibandingkan dengan kelompoknya. Informasi ini digunakan orang tua untuk:

1.    Membantu anaknya belajar

2.    Memotivasi anaknya belajar

3.    Membantu sekolah untuk meningkatkan hasil belajar siswa

4.    Membantu sekolah dalam melengkpi fasilitas belajar.

Untuk memenuhi kebutuhan orang tua daalm meningkatkan proses belajar mengajar bentuk laporan hasil ujian harus aad tiga aspek, kognitif, afektif dan psikomotorik. Dan meliputi kelemahan dan kekuatan anaknya, keterampilan anaknya dalam melaksanakan tugas dan minat siswa terhadap mata pelajaran tertentu.[16]

1.   Laporan untuk pakar atau tokoh pendidikan

Laporan hasil belajar ini bermanfaat pula bagi tokoh-tokoh pendidikan,untuk perbaikan dari progam-progam yang ditentukan oleh para pakar atau tokoh pendidikan seperti contohnya kurikulum. Hal ini berguna sebagai pemecahan terhadap masalah pendidikan pengembangan ilmu, maupun penelitian kebijakan pembangunan, memerlukan data dari informasi pihak penyelenggara pendidikan dan pengajaran dengan hasil pendidikan pengajaran sehingga menghasilkan kualitas pendidikan Nasional yang baik.[17] Untuk itu, guru dan sekolah mendokumentasikan atau membuat laporan secara teratur, sistematis dan berkelanjutan, sehingga pada saat data tersebut diperlukan dapat disampaikan kepada para pakar atau tokoh pendidikan untuk diolah dan di analisis sesuai kebutuhan. Hasil dari analisis para pakar dan tokoh dijadikan dasar dan bahan pertimbangan dalam menentukan kebijakan kebijakan pendidikan.[18]

C.    Menyusun Kisi-Kisi

Kisi-kisi dikenal juga dengan nama “test blue-prin” atau “tabel of spesification”. Pengertian dari kisi-kisi adalah suatu format yang memuat informasi yang dapat dijadikan pedoman untuk menulis tes atau merakit tes. Dan pada intinya kisi-kisi ini diperlukan sebelum seseorang menyusun suatu tes. Kisi-kisi merupakan suatu diskripsi mengenai ruang lingkup dan isi apa yang akan diujikan, serta memberikan perincian mengenai soal-soal yang diperlukan dalam mengevaluasi.

Penulisan soal merupakan salah satu langkah penting untuk dapat menghasilkan alat ukur atau tes yang baik. Penulisan soal adalah penulisan indikator jenis dan tingkat prilaku yang hendak diukur menjadi pertanyaan-pertanyaan yang karakteristiknya sesuai dengan perinciannya dalam kisi-kisi. Dengan demikian setiap pertanyaan atau butir-butir soal perlu dibuat sedemikian rupa sehingga jelas pula jawaban apa yang dituntut. Mutu setiap butir soal akan menentukan mutu tes secara keseluruhan.[19]

Jadi kisi kisi adalah perincian dari soal yang akan di sajikan dalam butir soal. Sehingga kisi-kisi, merupakan gambaran umum dari butir soal, yang nantinya akan mempermudah penilain. Di karenakan arah dan tujuan nya sudah direncanakan, untuk mencapai sebuah kurikulum yang sudah di tetapkan.

Dalam penyusunan kisi-kisi, ada beberapa hal yang perlu di perhatikan dalam penyusunannya. Hal ini di karenakan, supaya kisi-kisi itu tidak lepas dari kurikulum yang ada. Dan pembuatanya tidak lepas dari materi yang sudah diajarkan, kisi-kisi ini merupakan gambaran umum dari butir soal. Syarat-syarat pembuatan kisi-kisi:

1.      Mewakili isi kurikulum

2. Komponen soal jelas dan singkat
3. Soal disusun sesuai dengan butir soal
4. Bisa mempermudah penyusunan butir soal
5. Soal sesuai dengan yang pernah diajarkan

Di dalam evaluasi, sebelum pembuatan butis soal, sebaiknya menggunakan kisi-kisi soal yang nantinya akan mempermudah pembuatan soal. Dikarenakan dalm kisi-kisi soal tersebut menimbang syarat-syarat yang sangat penting dalam sebuah penyusunan soal. Tingkat kesukaran, pemilihan soal, waktu yang dibutuhkan itu semua di pertimbangkan dalam pembuatan kisi-kisi. Tidak lepas dari kurikulum sebagai tujuan pendidikan, kisi-kisi juga memperhatikan kurikulum yang berlaku dalam sebuah sekolah.[20]

Contoh format kisi-kisi

 FORMAT KISI-KISI PENULISAN SOAL

Jenis sekolah      : ……………              Jumlah soal      : …………….

Mata pelajaran   : ……………….               Bentuk soal/tes: ………………

Kurikulum         : …………….              Penyusun         : 1 .…………

: 2 ……………..

Alokasi waktu                                                               : ……………..

No.	Standar Kompetensi	Kompetensi Dasar	Kls/ Smt	Materi Pokok	Indikator soal	Nomor soal

Keterangan: Isi pada kolom 2, 3. 4, dan 5 adalah harus sesuai dengan pernyataan yang ada di dalam silabus/kurikulum. Penulis kisi-kisi tidak diperkenankan mengarang sendiri, kecuali pada kolom 6.

D.    Menganalisis Hasil Evaluasi

Belajar dan mengajar sebagai suatu proses mengandung tiga unsur, yaitu tujuan pengajaran, pengalaman (proses) belajar-mengajar, dan hasil belajar. Ketiga unsur tersebut sangat berkaitan. penilaian hasil belajar dapat diartikan proses pemberian nilai terhadap hasil-hasil belajar Yang dicapai siswa dengan criteria tertentu. Sedangkan ditinjau dari segi bahasa penilaian diartikan sebagai proses menentukan nilai suatu objek. Dalam penentuan nilai ini diperlukan adanya ukuran atau kriteria. Berdasarkan pengertian tersebut maka penilaian berfungsi sebagai:

Alat untuk mengetahuinya tercapai-tidaknya tujaun instruksional.

1.     Menjadi koreksi dalam proses belajar-mengajar. Perbaikan dapat dilakukan dalam hal tujuan instruksional, kegiatan belajar siswa, strategi mengajar guru dan lain-lain.

2.     Dasar dalam menyusun laporan kemajuan belajar siswa kepada para orang tua.

Sedangkan tujuan penilain antara lain sebagai berikut:

1.    Mendeskripksikan kecakapan belajar para siswa sehingga dapat diketahui kelebihan dan kekurangan dalam berbagai bidang studi mata pelajaran yang ditempuhnya.

2.    Mengetahui keberhasilan proses pendidikan dan pengajaran disekolah, yaitu seberapa keefektifan dalam mengubah tingkah laku para siswa kearah tujuan pendidikan yang diharapkan.

3.    Menentukan tindak lanjut hasil penilaian, yaitu melakukan perbaikan dan penyempurnaan dalam hal program pendidikan dan pengajaran serta system pelaksanaanya.

4.    Memberikan pertanggungjawaban pihak sekolah kepada pihak-pihak yang berkepentingan.

Agar dapat memanfaatkan hasil ujian secara efektif, perlu diadakan analisis terhadap hasil tes/ujian yang telah dilakukan oleh para siswa. Caranya yaitu dengan membuat tabel spesifikasi tang mamapu menunjukkan konsep/subkonsep atau tema/subtema kompetensi dasar mana yang belum dikuasai siswa. Hal ini dapat terlihat bila butir-butir soal yang diujikan sudah dikelompokkan sesuai dengan penguasaan konsep dalam tiap indicator dan KD yang hendak diukur.[21]

Contoh tabel spesifikasi hasil analisis hasil tes untuk mata pelajaran biologi

Nama siswa: budi                    kelas: II A

KD	Jumlah soal	Betul	% pencapaian	Penguasaan	Keterangan
1.mendiskripsi keterampilan dasar dan keterampilan sains	20	15	75	V	Menguasai seluruh keterampilan dasar IPA, dan menguasai keterampilan proses IPA berupa mentabulasi data, membuat grafik, dan memaknakan tabel/grafik. Tetapi belum menguasai proses IPA dalam hal melakukan inferensi, prediksi dan menentukan variable bebas dan variable tergayut.
2.mengenal langkah-langkah pemecahan masalah melalui metode eksperimen (percobaan)	30	15	50	15	Hanya menguasai kemampuan merumuskan tujuan dan manfaat percobaan, menentukan treatment dan menentukan kelompok control. Belum menguasai kemampuan merumuskan persoalan, memilih hal-hal yang harus dimuat dalam tinjauan pustaka, merumuska hipotesis dan menyiapkan tabel hasil percobaan..

Keterangan:

Berdasarkan tabel diatas, tampak bahwa budi masih terbatas menguasai kemampuan mendeskrepsikan ketrampilan dasar dan ketrampilan proses sains dan gagal untuk menguasai kemampuan untuk mengenal langkah-langkah pemecahan masalah melalui metode eksperimen (percobaan). Dengan demikian, guru mengetahui dengan persis dalam hal manabudi perlu mendapatkan bimbingan melelui program perbaikan/remidi.

Analisis hendaknya dilaksanakan segera setelah data atau informasi terkumpul. Analisis berwujud deskripsi hasil evalusi berkenaan dengan hasil belajar siswa, yaitu penguasaan kompetensi. Analisis didahului dengan langkah skoring sebagai tahapan penentuan capaian penguasaan kompetensi oleh setiap siswa. Pemberian skoring terhadap tugas dan/atau pekerjaan siswa harus dilaksanakan segera setelah pelaksanaan pengumpulan data atau informasi serta dilaksanakan secara obyektif. Untuk menjamin keobyektifan skoring guru harus mengikuti pedoman skoring sesuai dengan jenis dan bentuk tes/instrumen evaluasi yang digunakan.

Contoh lembar analisis hasil ulangan

HASIL ANALISIS ULANGAN HARIAN

Kelas / semester   :  IX.4

Mata Pelajaran    :

Tgl. Pelaksanaan : 6 Febuari 2010

KD                          :

Jumlah soal          : 5 butir soal

1. Ketuntasan belajar :
1. Perorangan

Banyak siswa seluruhnya                          : 36 orang

Banyak siswa yang telah tuntas belajar : 31 orang.

1. Klasikal :   Ya / belum tuntas

1. Kesimpulan
1. Perlu perbaikan klasikal untuk soal nomor                          : 03
2. Perlu perbaikan secara individual, adalah siswa bernama                :
1. Sandi saputra
2. Sindiana
3. Wulan Maharani
4. Aprizal
5. Ahmad Legaafriedi

2.      Catatan pelaksanaan perbaikan dan pengayaan:

1.      Perbaikan : Kepada siswa yang belum tuntas diberikan program remedial untuk mempelajari kembali indicator yang belum dikuasai, setelah itu dilakukan tes, dan hasilnya semua tuntas.

2.      Pengayaan : Program pengayaan diberikan kepada siswa yang telah tuntas dengan memberikan tugas membuat tulisan tentang arti penting upaya diplomasi dengan dunia internasional dalam rangka mempertahankan kemerdekaan

Mengetahui,                                                         Bandung, 8 Febuari 2010

Kepala sekolah                                                    Guru Mata Pelajaran

Rusmiati,S.Pd                                                       Sumardin,S.Pd

NIP. 19550529 198203 2001                                   NIP.19720428 199903 1008

HASIL ANALISIS ULANGAN HARIAN

Kelas / semester   :  IX.4

Mata Pelajaran    : PKn

Tgl. Pelaksanaan : 27 Febuari 2010                                               

KD                          : Globalisasi

Jumlah soal          : 5 butir soal

1. Ketuntasan belajar :
1. Perorangan

Banyak siswa seluruhnya                          : 33 orang

Banyak siswa yang telah tuntas belajar : 30 orang.

1. Klasikal :   Ya / belum tuntas

1. Kesimpulan
1. Perlu perbaikan klasikal untuk soal nomor                            : 05
2. Perlu perbaikan secara individual, adalah siswa bernama :

1)       Erlando

2)       Erwin Oktari

3)       Rizki Rahmat

2.      Catatan pelaksanaan perbaikan dan pengayaan:

1.      Perbaikan : Kepada siswa yang belum tuntas diberikan program remedial untuk mempelajari kembali indicator yang belum dikuasai, setelah itu dilakukan tes, dan hasilnya semua tuntas.

2.      Pengayaan : Program pengayaan diberikan kepada siswa yang telah tuntas dengan memberikan tugas membuat tulisan tentang arti penting upaya diplomasi dengan dunia internasional dalam rangka mempertahankan kemerdekaan

Mengetahui,                                                         Bandung, 8 Febuari 2010

Kepala sekolah                                                    Guru Mata Pelajaran

Rusmiati,S.Pd                                                       Sumardin,S.Pd

NIP. 19550529 198203 2001                                NIP.19720428 199903 1008

   

ANALISIS  HASIL  ULANGAN  HARIAN         

Nama Sekolah     : …………………..

Satuan Pendidikan  : …………………

Mata Pelajaran  : ………………….. 

S e m e s t e r            : ……………………..

Kelas                     : ……(…………..)

Banyaknya Soal       : ………………….

Kompetensi Dasar : ……………….

Banyaknya Peserta Tes: …………….

1.………………………………………………………………………………………………

2.………………………………………………………………………………………………

3.………………………………………………………………………………………………

4.………………………………………………………………………………………………

5.………………………………………………………………………………………………

No.	Nomor Soal Nama siswa	Pilihan Ganda		Uraian					Jml Skor	% Tercapai	Ketuntasan
		B	skor	Skor Yang Diperoleh							Ya	Tdk
		1-25	75	26/5	27/5	28/5	29/5	30/5
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23

BAB III

PENUTUP

A.      Kesimpulan

Dari semua uraian materi diatas dapat diambil poin penting bahwa evaluasi itu dilaksanakan  dalam rangka untuk mengukur persentase tingkat keberhasilan dari pembelajaran yang telah dilakukan. Sebelum melakukana evaluasi maka penyusunan kisi-kisi harus dilakukan terlebih dahulu karena dalam kisi-kisi ini akan tergambar hal-hal apa yang perlu dievaluasikan meliputi ruang lingkup dan materi yang akan diujikan. Setelah itu maka evaluasi akan bisa dilakukan, kemudian setelah itu kegiatan selanjutnya yang dilakukan seorang guru adalah melakukan analisis hasil evaluasi. Hal ini bertujuan untuk mencari kelemahan-kelamahan yang dialami siswa mengenai materi yang kurang dimengerti. Setelah dilakukan analisis maka tindak lanjut pun bias dilakukan. Tindak lanjut disini bisa dilakukan melalui dua program yaitu program remedial dan program pengayaan. Program remedial dilakukan kepada siswa yang mengalami kesulitan dalam pembelajaran sehingga nilai evaluasinya masih kurang dari standar ketentuan sehingga perlu dilakukan pembelajaran khusus untuk membantu penguasaan materi. Sedangkan program pengayaan adalah program yang dilakukan oleh seorang guru terhadap siswa yang telah mencapai standar ketentuan sehingga siswa tersebut tidak merasa dianak tirikan. Setelah program-program ini selesai dilakukan dan evaluasi dilakukan untuk yang keduakalinya maa tugas selanjutnya yang harus dilakukan seorang guru adalah membuat laporan hasil evaluasi, baik laporan bagi siswa, orang tua, instansi pendidikan dan juga untuk pakar pendidikan.

DAFTAR PUSTAKA

Ahmadi. Abu dan Supriyono. Widodo, 2004, Psikologi Belajar, (Jakarta: PT Rineka Cipta).

Arikunto. Suharsimi, 2009, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Bumi Aksara).

Fuadi. Athok, 2006, Sistem Pengembangan Evaluasi, (Ponorogo: STAIN Press).

Haryati. Mimin, 2010, Model & Teknik Penilaian Pada Tingkat Satuan Pendidikan, (Jakarta; Gedung Persada Press).

Ramayulis, 2008, Ilmu Pendidikan Islam, (Jakarta: Kalam Mulia).

Rasyid. Harun dan Drs. Mansur, 2007, Penilaian Hasil Belajar, (Bandung: CV Wacana Prima).

Sudjana. Nana, 2010, Penilaian Hasil Proses Hasil Belajar Mengajar, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya).

Referensi lain:

Pembelajaran Remedial Dalam KTSP, http://akhmadsudrajat.wordpress.com

the Assessment Training of Teachers of DKI Jakarta organised
by LPMP DKI Jakarta

---

[3][4] Mimin Haryati, Model & Teknik Penilaian Pada Tingkat Satuan Pendidikan, (Jakarta; Gedung Persada Press, 2010), 111.

[5] Drs. Harun Rasyid  dan Drs. Mansur, M. Pd, Penilaian Hasil Belajar, (Bandung: CV Wacana Prima, 2007), 241.

[6] Ibid.

[7] Ibid, 243.

[8] Prof. Dr. Suharsimi Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Bumi Aksara, 2009), 283.

[9] Drs. Harun Rasyid  dan Drs. Mansur, M. Pd, Penilaian Hasil Belajar, 243.

[10] Prof. Dr. Suharsimi Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, 282.

[11] Drs. Harun Rasyid  dan Drs. Mansur, M. Pd, Penilaian Hasil Belajar, 243.

[12] Ibid.

[13] Prof. Dr. Suharsimi Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, 282.

[14] Drs. Harun Rasyid  dan Drs. Mansur, M. Pd, Penilaian Hasil Belajar, 243.

[15] Ibid, 244.

[16] Ibid.

[17] Dr. Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Hasil Belajar Mengajar, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2010), 160.

[18] Ibid, 161.

[19] Prof. DR. H. Ramayulis, Ilmu Pendidikan Islam, (Jakarta: Kalam Mulia,2008) 232.

[20] the Assessment Training of Teachers of DKI Jakarta organised
by LPMP DKI Jakarta

[21] Drs. Harun Rasyid  dan Drs. Mansur, M. Pd, Penilaian Hasil Belajar, 239-240.

---

[1] Drs. H. Abu Ahmadi dan Drs. Widodo Supriyono, Psikologi Belajar, ( Jakarta: PT Rineka Cipta, 2004), 185.

[2] Pembelajaran Remedial Dalam KTSP, http://akhmadsudrajat.wordpress.com

[3] Mimin Haryati, Model & Teknik Penilaian Pada Tingkat Satuan Pendidikan, (Jakarta; Gedung Persada Press, 2010), 111.